Ce trebuie să conțină o planificare săptămânală
Planificarea săptămânală este documentul de lucru al educatoarei: pornește din planificarea anuală (tema anuală de studiu și tema săptămânii) și detaliază, pe fiecare zi, ce se întâmplă în grupă. Oricare ar fi formatul folosit în grădinița ta, elementele de mai jos sunt cele verificate la inspecție:
- Antetul: grădinița, grupa, nivelul de vârstă, educatoarea, perioada (luni–vineri).
- Tema anuală de studiu din care face parte săptămâna și tema săptămânii (sau proiectul tematic și subtema).
- Obiectivele generale ale săptămânii, două–patru, formulate pe ce vor ști sau face copiii la final.
- Pentru fiecare zi: activitățile de dezvoltare personală (ADP), activitățile liber alese (ALA, pe centre) și activitățile pe domenii experiențiale (ADE), cu domeniul vizat.
- Materialele și resursele pentru fiecare zi.
- Competențele vizate pe parcursul săptămânii: limbaj și comunicare, cognitiv, motricitate, socio-emoțional, autonomie personală.
- Observații asupra grupei, completate la finalul săptămânii.
Modelul completat
Exemplul de mai jos folosește tema săptămânii „Toamna în livadă”, din tema anuală „Când, cum și de ce se întâmplă?”, pentru o grupă mijlocie (4–5 ani). Numele, grupa și datele sunt marcate cu roșu acolo unde trebuie înlocuite.
Tema anuală de studiu: Când, cum și de ce se întâmplă?
Tema săptămânii: Toamna în livadă
Obiective generale ale săptămânii:
- Să recunoască și să denumească cel puțin cinci fructe de toamnă, descriindu-le după culoare, formă și gust.
- Să grupeze și să numere obiecte în limitele 1–5, folosind fructe și frunze ca material concret.
- Să participe la activități de grup respectând regulile stabilite împreună și așteptându-și rândul.
| Ziua | ADP · dezvoltare personală | ALA · activități liber alese | ADE · domenii experiențiale | Materiale |
|---|---|---|---|---|
| Luni | Întâlnirea de dimineață: „Ce am găsit în coș?”. Rutine: salutul, prezența, calendarul naturii. Tranziție: „Bate vântul frunzele”. | Bibliotecă: imagini cu livada. Artă: amprente cu mere tăiate. Construcții: gardul livezii din cuburi. | DLC „Mărul”, povestirea educatoarei, cu repovestire pe imagini. DȘ „Numărăm fructele din coș”: grupare după fel, numărare 1–5. |
Coș cu mere, pere, prune, gutui; jetoane; tempera, platouri. |
| Marți | Întâlnirea de dimineață: „Cum ne pregătim să culegem?”. Rutine: spălatul mâinilor cu cântec. Tranziție: „Iepurașul în livadă”. | Joc de rol: „La piață”. Știință: observăm sâmburii. Nisip și apă: turnăm sucul de mere din pahar în pahar. | DEC „Mărul roșu”: pictură cu degetele. DPM „Culegem merele”: mers în echilibru pe bancă, aruncare la țintă. |
Foi A3, acuarele, bancă de gimnastică, mingi mici, coșuri. |
| Miercuri | Întâlnirea de dimineață: „Fructul meu preferat”. Rutine: gustarea cu fructe. Tranziție: joc cu degetele „Cinci mere”. | Bibliotecă: fișe de potrivire fruct–umbră. Artă: colaj cu frunze presate. Construcții: scara pentru livadă. | DȘ „Mare, mic, mijlociu”: seriere după mărime. DOS „Cum ne purtăm în livadă”: convorbire pe imagini, reguli. |
Fructe de diferite mărimi, frunze presate, lipici, planșe cu situații. |
| Joi | Întâlnirea de dimineață: „Ce facem cu fructele culese?”. Rutine: ordonarea centrelor. Tranziție: „Trenul fructelor”. | Joc de rol: „Facem compot”. Știință: ce plutește, mărul sau para? Artă: modelaj „Prune”. | DLC „Toamna în livadă”: poezie, memorare cu gesturi. DEC „Cântec de toamnă”: audiție și cântare în grup. |
Vas cu apă, fructe, plastilină, boxă, textul poeziei ilustrat. |
| Vineri | Întâlnirea de dimineață: „Ce am învățat săptămâna asta?”. Rutine: aranjarea expoziției. Tranziție: „Ghicitori cu fructe”. | Centre la alegere, cu produsele realizate în săptămână: expoziția grupei. | DLC + DȘ Evaluare: „Povestim ce am învățat”: joc didactic cu jetoane, numărare și descriere. DPM „Hora fructelor”: joc de mișcare cu muzică. |
Jetoane, lucrările copiilor, muzică, fructe pentru gustare. |
Competențe vizate în această săptămână: limbaj și comunicare · cognitiv (cunoaștere) · motricitate fină și grosieră · dezvoltare socio-emoțională · autonomie personală.
Observații asupra grupei: [se completează vineri: ce a mers, ce copii au nevoie de sprijin, ce se reia săptămâna viitoare]
Cum adaptezi modelul la grupa ta
Grupa mică (3–4 ani)
Activitățile pe domenii durează mai puțin, cel mult 15 minute, și se bazează pe joc și manipulare. Păstrează un singur domeniu experiențial pe zi în prima parte a anului și pune accent pe ADP și rutine, pentru că acomodarea e obiectivul principal.
Grupa mare (5–6 ani)
Obiectivele se pot formula pe competențe specifice pregătirii pentru școală: grafisme, numerație până la 10, povestire cu început, cuprins și încheiere. Adaugă în fiecare zi un moment de evaluare scurt, pe fișe sau observație, pentru fișele de observație individuale.
Grupe combinate
Planifică aceeași temă și aceleași activități, dar notează în coloana ADE două niveluri de sarcină, de exemplu „numărăm până la 3 / până la 5”. Inspectorii verifică exact diferențierea aceasta.
În Edora, aceeași structură se completează pe telefon sau laptop: tema vine automat din planificarea anuală, competențele se bifează dintr-o listă, fotografiile din activitate se atașează pe zi, iar PDF-ul săptămânii iese cu antetul grădiniței. Vezi caietul educatoarei
Întrebări frecvente
Ce înseamnă ADP, ALA și ADE?
ADP sunt activitățile de dezvoltare personală: întâlnirea de dimineață, rutinele, tranzițiile. ALA sunt activitățile liber alese, pe centre de interes. ADE sunt activitățile pe domenii experiențiale: limbă și comunicare (DLC), științe (DȘ), om și societate (DOS), estetic și creativ (DEC), psihomotric (DPM).
Cât de detaliată trebuie să fie planificarea?
Suficient cât o altă educatoare să poată prelua grupa: tema, obiectivele săptămânii, activitățile fiecărei zile pe tipuri și domenii, materialele și competențele vizate. Proiectul didactic complet se face doar pentru activitățile demonstrative sau de inspecție.
Se acceptă planificarea digitală?
Curriculumul nu impune formatul. Planificarea digitală se printează sau se prezintă ca PDF la inspecție. Grădinița rămâne responsabilă de conținutul pedagogic, indiferent de instrumentul folosit.